Tugas Observasi Pendidikan (E-Learning)

Tugas Observasi E-Learning

Oleh:

1.      Nadela Trully Marbun     :12-033

2.      Ramot Hutasoit             :12-041

3.      Ribka Lidwina               :12-049

4.      Karin R J Napitupulu      :12-087

5.      Tefan A Simanjuntak      :12-091

A.                Identitas Sekolah

·         Nama Sekolah                  : SMA SWASTA KALAM KUDUS

                                           MEDAN

·         Alamat Sekolah                   : Jl Rambung No 9 Medan

·         Uang Sekolah                      :

ü  Kelas 1 & 2                      : Rp320.000,00

ü  Kelas 3                           : Rp330.000,00

·         Konsep E-learning              : Online (Koneksi Internet) dan Offline (Media Presentasi )

B.                 Uraian Aktivitas Observasi

·         Hari pelaksanaan                 : Selasa,21 Mei 2013

·         Waktu pelaksanaan              : Pukul 08.00-10.00 WIB

·         Pembagian Tugas                 :

ü  Observasi Kelas               : Semua anggota

ü  Wawancara Guru             :

§  Guru                           : Nadela

                                      Karin

                                      Tefan

§  Wakil Kepala Sekolah    :   Ribka

                                      Ramot

·         Narasumber                         : - Bpk. L.J.Koster Sianipar,S.Si

         - Ibu  Dra.Irene Bukit,M.Pd

C.                Laporan Hasil Observasi

                         I.      Pendahuluan

 Pembelajaran dan pengajaran telah mengalami banyak perubahan seiring dengan perkembangan teknologi. Penggunaan metode pengajaran yang berbasis komputerisasi haruslah lebih diperluas lagi di sekolah-sekolah agar ia dapat menyaingi perubahan-perubahan sistem pendidikan yang telah berkembang pada masa kini yang kita sebut sebagai sistem e-learning. E-learning sendiri merupakan cara baru dalam proses belajar mengajar. E-learning merupakan dasar dan konsekuensi logis dari perkembangan teknologi informasi dan komunikasi. Dari sinilah, kita beranjak untuk mengetahui lebih jauh sudah sejauh apakah sistem e-learning dipakai dan dipergunakan oleh sekolah-sekolah. Menyadari hal itu, maka dalam mata kuliah psikologi pendidikan kali ini, kami ditugaskan untuk melakukan observasi mengenai sistem e-learning yang dilaksanakan oleh sekolah yang berada di wilayah Medan, Sumatera Utara. Beranjak dari itu, kami pun melakukan observasi di SMA Swasta Kalam Kudus Medan dengan alasan bahwa pada sekolah ini pembelajaran yang dilaksanakan sudah lebih modern dengan sarana dan prasarana teknologi yang cukup memadai. Adapun objek yang kami teliti adalah siswa-siswa yang melaksanakan proses pembelajaran dan guru yang menggunakan konsep e-learning itu sendiri. Observasi ini bertujuan untuk mengetahui konsep e-learning yang bersentuhan dengan topik pembahasan yang selama ini telah dipelajari pada mata kuliah psikologi pendidikan.

                II.            Landasan Teori

Sistem atau konsep pendidikan yang memanfaatkan teknologi informasi dan media dalam proses belajar mengajar dapat disebut sebagai E-learning. E-learning ini membawa pengaruh terhadap terjadinya proses transformasi pendidikan konvensional ke dalam bentuk digital, baik secara isi (contents) dan sistemnya. Saat ini konsep e-learning sudah banyak diterima oleh masyarakat dunia, terbukti dengan maraknya implementasi e-learning khususnya di lembaga pendidikan (sekolah, training dan universitas). Ada yang menggunakannya sebagai suplemen (tambahan) terhadap materi pelajaran yang disajikan secara regular di kelas, namun ada juga yang memakai e-learning sebagai alternatif dalam pembelajaran.

Kecenderungan untuk mengembangkan e-learning sebagai salah satu alternatif pembelajaran di berbagai lembaga pendidikan dan pelatihan semakin meningkat sejalan dengan perkembangan di bidang teknologi komunikasi dan informasi.

Ada tiga hal penting sebagai persyaratan kegiatan e-learning, yaitu :

1.      Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui pemanfaatan jaringan. Jaringan dapat saja mencakup LAN atau WAN.

2.      Tersedianya dukungan layanan belajar yang dapat dimanfaatkan oleh peserta belajar, misalnya CD-ROM, atau bahan cetak,

3.      Tersedianya dukungan layanan tutor yang dapat membantu peserta belajar apabila mengalami kesulitan 

Dengan demikian, secara sederhana dapatlah dikatakan bahwa e-learning merupakan kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan jaringan (Internet,LAN,WAN) sebagai metode penyampaian, interaksi dan fasilitasi serta didukung oleh berbagai bentuk layanan belajar lainnya.

Manfaat  e-learning menurut Bates (1995) dan Wulf (1996) terdiri dari 4 hal:

1.      Meningkatkan kadar interaksi pembelajaran antara peserta didik dengan guru atau instruktur (enhance interactivity).

2.      Memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran dari mana dan kapan saja (time and place flexibility).

3.      Menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas (potential to reach a global audience).

4.      Mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran (easy updating of content as well as archivable capabilities).

Konsep keberhasilan program e-learning selain ditunjang oleh perangkat teknologi informasi, juga oleh perencanaan, administrasi, manajemen dan ekonomi yang memadai. Perlu juga diperhatikan peranan dari para fasilitator, dosen, staf, cara implementasi, cara mengadopsi teknologi baru, fasilitas, biaya, dan jadwal kegitan.

Para pengajar seperti  guru atau dosen  harus memiliki kemampuan dalam mempergunakan  e-learning. Kemampuan itu seperti :

ü  Mengerti tentang e-learning

ü  Mengidentifikasi karakteristik mahasiswa atau siswa

ü  Mendesain dan mengembangkan materi kuliah yang interaktif sesuai dengan perkembangan teknologi baru.

ü  Mengadaptasi strategi mengajar untuk menyampaikan materi secara elektronik

ü  Mengorganisir materi dalam format yang mudah untuk dipelajari

ü  Melakukan training dan praktek secara elektronik

ü  Terlibat dalam perencanaan, pengembangan, dan  pengambilan keputusan

ü  Mengevaluasi keberhasilan pembelajaran, attitude, dan persepsi para mahasiswanya.

Strategi penggunaan e-learning untuk menunjang pelaksanaan proses belajar, diharapkan dapat meningkatkan daya serap dari siswa atau mahasiswa atas materi yang diajarkan; meningkatkan partisipasi aktif dari siswa atau mahasiswa; meningkatkan kemampuan belajar mandiri siswa atau mahasiswa; meningkatkan kualitas materi pendidikan dan pelatihan, meningkatkan kemampuan menampilkan informasi dengan perangkat teknologi informasi, dengan perangkat biasa sulit untuk dilakukan; memperluas daya jangkau proses belajar-mengajar dengan menggunakan jaringan komputer, tidak terbatas pada ruang dan waktu. Untuk mencapai hal-hal tersebut di atas, dalam pengembangan suatu aplikasi e-learning perlu diperhatikan bahwa materi yang ditampilkan harus menunjang penyampaian informasi yang benar, tidak hanya mengutamakan sisi keindahan saja; memperhatikan dengan seksama teknik belajar-mengajar yang digunakan; memperhatikan teknik evaluasi kemajuan mahasiswa dan penyimpanan data kemajuan siswa atau mahasiswa.

Menurut Koswara (2006) ada beberapa strategi pengajaran yang dapat diterapkan dengan menggunakan teknologi e-learning adalah sebagai berikut :

ü  Learning by doing

Simulasi belajar dengan melakukan apa yang hendak dipelajari; contohnya adalah simulator penerbangan (flight simulator), dimana seorang calon penerbang dapat dilatih untuk melakukan penerbangan suatu pesawat tertentu seperti ia berlatih dengan pesawat yang sesungguhnya

ü  Incidental learning

Mempelajari sesuatu secara tidak langsung. Tidak semua hal menarik untuk dipelajari, oleh karena itu dengan strategi ini seorang siswa atau  mahasiswa dapat mempelajari sesuatu melalui hal lain yang lebih menarik, dan diharapkan informasi yang sebenarnya dapat diserap secara tidak langsung. Misalnya mempelajari geografi dengan cara melakukan “perjalanan maya” ke daerah-daerah wisata.

ü  Learning by reflection

Mempelajari sesuatu dengan mengembangkan ide/gagasan tentang subyek yang hendak dipelajari. Siswa atau mahasiswa didorong untuk mengembangkan suatu ide/gagasan dengan cara memberikan informasi awal dan aplikasi akan “mendengarkan” dan memproses masukan ide/gagasan dari mahasiswa untuk kemudian diberikan informasi lanjutan berdasarkan masukan dari mahasiswa.

ü  Case-based learning

Mempelajari sesuatu berdasarkan kasus-kasus yang telah terjadi mengenai subyek yang hendak dipelajari. Strategi ini tergantung kepada nara sumber ahli dan kasus-kasus yang dapat dikumpulkan tentang materi yang hendak dipelajari. Siswa atau mahasiswa dapat mempelajari suatu materi dengan cara menyerap informasi dari nara sumber ahli tentang kasus-kasus yang telah terjadi atas materi tersebut.

ü  Learning by exploring

Mempelajari sesuatu dengan cara melakukan eksplorasi terhadap subyek yang hendak dipelajari. Siswa atau mahasiswa didorong untuk memahami suatu materi dengan cara melakukan eksplorasi mandiri atas materi tersebut. Aplikasi harus menyediakan informasi yang cukup untuk mengakomodasi eksplorasi dari mahasiswa. Mempelajari sesuatu dengan cara menetapkan suatu sasaran yang hendak dicapai (goal-directed learning). Siswa atau mahasiswa diposisikan dalam sebagai seseorang yang harus mencapai tujuan/sasaran dan aplikasi menyediakan fasilitas yang diperlukan dalam melakukan hal tersebut. siswa atau mahasiswa kemudian menyusun strategi mandiri untuk mencapai tujuan tersebut.

Kelebihan dan Kekurangan E-learning

Kelebihan

1.      E-learning dapat mempersingkat waktu pembelajaran

2.      E-learning mempermudah interaksi antara peserta didik dengan bahan atau materi, peserta didik dengan guru maupun sesama peserta didik.

3.      Peserta didik dapat saling berbagi informasi dan dapat mengakses bahan-bahan belajar setiap saat dan berulang-ulang, dengan kondisi yang demi-kian itu peserta didik dapat lebih memantapkan penguasaannya terhadap materi pembelajaran

4.      Kehadiran guru tidak mutlak diperlukan

5.      Guru akan lebih mudah melakukan alternatif bahan-bahan belajar yang mutakhir sesuai dengan tuntutan perkembangan keilmuwan, mengembang-kan diri atau melakukan penelitian guna meningkatkan wawasannya, dan mengontrol kegiatan belajar peserta didik.

6.      Siswa dapat belajar atau me-review bahan ajar setiap saat dan di mana saja kalau diperlukan mengingat bahan ajar tersimpan di komputer.

7.      Berubahnya peran siswa dari yang biasanya pasif menjadi aktif.

Kelemahan

1.      Untuk sekolah tertentu terutama yang berada di daerah, akan memerlukan investasi yang mahal untuk membangun e-learning.

2.      Siswa yang tidak memiliki motivasi belajar yang tinggi cenderung gagal. Keterbatasan jumlah komputer yang dimiliki oleh sekolah akan menghambat pelaksanaan e-learning.

3.      Bagi siswa yang gagap teknologi, sistem ini sulit untuk diterapkan.

4.      Berubahnya peran guru dari yang semula menguasai teknik pembelajaran konvensional, kini dituntut mengetahui teknik pembelajaran yang menggu-nakan ICT.

5.      Kurangnya interaksi antara guru dan siswa atau bahkan antar siswa itu sendiri. Kurangnya interaksi ini bisa memperlambat terbentuknya nilai dalam proses belajar dan mengajar.

                         III.            Objek Penelitian

Objek yang menjadi sumber observasi adalah siswa-siswi kelas  X SMA SWASTA KALAM KUDUS MEDAN khususnya kelas X-2

                         IV.            Jadwal Pelaksanaan

Observasi dilakukan mulai dari pukul 08.00- 10.00 WIB bertempat di SMA SWASTA KALAM KUDUS MEDAN.

                            V.            Pelaksanaan

Bermula dari kesepakatan kami untuk berkumpul di Kampus pada Fakultas Psikologi pukul 07.00WIB .Kami berangkat menuju lokasi pada pukul 07.15WIB dari kampus  dan tiba dilokasi pukul 07.30WIB.Tiba di lokasi kamipun langsung berangkat menuju Kantor Kepala Sekolah yang berada di lantai 2, dan mengurus surat-surat yang telah disepakati pada pertemuan pertama.Pengurusan surat berjalan dengan lancar, kamipun di persilahkan untuk memasuki kelas  X-II  pukul 08.00WIB yang dimulai dari perkenalan kami yang dipandu oleh guru pengajar, yang bertepatan sebagai guru bidang study biologi Dra.Irene Bukit, M.Pd dan menjelaskan apa maksud dan tujuan kami datang dan memasuki kelas mereka.Suasana di dalam kelas selama observasi berlangsung kurang terkontrol, tetapi guru memegang andil dan kelaspun dapat dikendalikan.Berlangsung sekitar 1 jam, tepat pukul 09.00WIB pergantian matapelajaran dan kamipun beranjak dari kelas sesuai dengan kesepakatan yang ada dan kamipun mengucapkan terimakasih kepada siswa-siswa yang telah membantu dalam keberlangsungan tugas kami.Dengan waktu yang ada tepat pukul 09.15WIB kamipun melanjutkan observasi dengan mewawancarai guru, dan Wakil Kepala Sekolah yang sedang berada di tempat selama satu jam kedepan.Kami ditanggapi dengan baik oleh para narasumber kami yang tampak dari proses berlangsungnya tanya-jawab. Pukul 10.00WIB kamipun telah mendapat informasi-informasi yang membantu dalam keberlansungan tugas Mata Kuliah Pendididkan dan kamipun menyampaikan rasa terimakasi kami dapa guru serta Wakil Kepala Sekolah dan bergegas meninggalkan lokasi.

                         VI.            Laporan Penelitian

Berdasarkan observasi dan wawancara yang kami lakukan, kami memperoleh:

1.      Konsep e-learning

Mengingat gedung sekolah yang digunakan adalah gedung baru (gedung 2), maka proses e-learning masih dalam proses “penyamaan” dengan yang telah diberlakukan saat di gedung yang sebelumnya. Dari kedua narasumber didapatkan keterangan bahwa konsep e-learning sebenarnya telah dilakukan sudah cukup lama (±5 tahun). Adapun konsep e-learning yang digunakan ialah:

·         Online : Beberapa guru menerapkan sistem ini misalnya dengan menghimbau siswa-siswinya untuk mengunduh materi pelajaran dari link yang diberikan oleh guru mereka. Beberapa guru juga sering memberikan contoh-contoh soal sebagai latihan sebelum ujian (kisi-kisi) dengan mengirimkan ke email beberapa siswa mereka yang kemudian akan disebarkan ke kelas masing-masing.

·         Offline : Dengan dilengkapinya proyektor di setiap kelas maka guru-guru dapat memberikan materi dengan menggunakan komputer (dengan powerpoint) kepada siswa-siswinya. Walaupun sistem ini belum 100% diterapkan namun hampir semua guru telah menerapkannya. Dan hampir sama dengan beberapa sekolah lain, karena siswa-siswinya tidak diperkenankan untuk membawa barang elektronik, maka semua materi dalam proses pembelajaran offline ini masih sepenuhnya difasilitasi oleh guru mereka.

2.      Teori Motivasi

·         Teori Kognitif

Dengan adanya keyakinan akan kemampuan yang dimiliki, siswa-siswi di sekolah ini mampu memahami setiap materi yang disampaikan sehingga motivasinya untuk belajar meningkat. Bahkan terdapat persaingan dari mereka dimana setiap siswanya berlomba untuk maju ke depan kelas dan menjawab pertanyaan sehingga siswa yang lain semakin terdorong untuk belajar.

·      Teori Sosial

Dari hasil yang kami peroleh, tidak sedikit murid-murid yang terdorong untuk datang ke sekolah untuk dapat mengobrol dengan teman mereka.

3.      Teori Belajar

Dari observasi yang kami lakukan, teori belajar yang diterapkan di sekolah ini adalah:

·   Teori Belajar Kognitif

Para peserta didik memproses informasi dan menghubungkan informasi yang dahulu telah mereka terima dengan yang baru mereka dapatkan.

4.      Orientasi Belajar

Adapun orientasi belajar yang diterapkan di sekolah ini ialah TCL (Teacher-Centered Learning), dimana yang menjadi pusat dan sumber pelajaran ialah guru. Pada orientasi belajar ini guru sebagai “pengirim” mengirimkan informasi kepada siswa-siswinya sebagai “penerima”.

5.      Manajemen Kelas

Kelas ditata sesuai dengan gaya auditorium dimana semua murid duduk menghadap guru. Jumlah siswa dalam satu kelas ±37 orang dimana setiap siswa memiliki meja dan bangku sendiri (tidak memiliki teman sebangku).

                      VII.            Evaluasi
Menurut pendapat kelompok kami, penerapan Konsep E-Learning di sekolah SMA Kalam Kudus Medan masih kurang maksimal penggunaannya. Padahal, dari hasil wawancara kami, dikatakan bahwa penerapkan konsep ini sudah cukup lama ada di sekolah ini. Namun, belum setiap guru disekolah ini menggunakan dan memanfaatkan fasilitas E-Learning seperti proyektor yang sudah ada di setiap kelas sejak 2 tahun terakhir. Adapun guru yang sudah menerapkan konsep E-Learning masih sebatas mata pelajaran tertentu saja. Mereka mengatakan bahwa, beberapa mata pelajaran tidak sesuai dan kurang maksimal penyampaiannya kepada siswa. Kelompok kami merasa, bahwa para guru belum memahami fungsi dari E-Learning itu sendiri. Selain itu, ada juga kecenderungan guru-guru merasa malas untuk belajar mengoperasikan alat-alat yang dipergunakan untuk Konsep Pembelajaran E-Learning ini. Dari siswa sendiri, menurut pengamatan kami, mereka cukup antusias dengan adanya konsep E-Learning ini. Siswa merasa lebih terbantu dalam hal pembelajaran dengan adanya penerapan Konsep E-Learning ini di sekolah mereka. Adanya perbedaan pandangan antara guru dan murid mengenai penerapan Konsep E-Learning ini membuat manfaat dan fungsi diadakannya Konsep E-Learning ini kurang terealisasikan dengan maksimal.

A.    Rangkuman Hasil Observasi

1.      Rangkuman menurut Kelompok

Dari hasil Observasi, kami melihat bahwa penerapan Konsep E-Learning di sekolah ini masih belum maksimal. Tersedianya fasilitas penunjang Konsep E-Learning disetiap kelas terasa sia-sia karena tidak setiap guru memanfaatkannya ketika proses belajar mengajar. Perbedaan cara pembelajaran yang diterapakan masing-masing guru seperti ada yang memperbolehkan membawa laptop kekelas dan ada yang tidak  membuat para siswa menjadi bingung untuk mengambil tindakan di sekolah. Selain dari  penggunaan Konsep E-Learning, kami juga melihat kondisi, suasana dan manajemen kelas yang ada disekolah tersebut. Dan menurut kami kondisi dan suasana kelas di sekolah itu masih kurang baik dari segi pencahayaan, sirkulasi udara, dan tata kelas. Manajemen Kelas yang diterapkan juga masih kurang baik, sehingga mengakibatkan kondisi kelas menjadi tidak kondusif.
Kemudian, dari hasil pengamatan kami, kami melihat bahwa motivasi murid mengenai pembelajaran E-Learning di kelas cukup antusias bahkan sangat antusias sampai-sampai mengakibatkan kondisi kelas terkesan tidak kondusif.

2.      Rangkuman Pribadi

Berdasarkan observasi yang kami lakukan, menurut saya penerapan konsep e-learning belum dilakukan sepenuhnya. Memang fasilitas yang ada di sekolah cukup memadai, namun masih terdapat beberapa guru yang lebih prefer untuk tidak menerapkannya dengan berbagai alasan. Disamping itu, kondisi belajar kurang mendukung, walaupun hal tersebut ditimbulkan oleh siswa-siswinya sendiri yang kurang dapat menjaga suasana yang kondusif. Meskipun demikian, dari lingkungan juga saya lihat kurang mendukung pembelajaran seperti suara-suara tukang bangunan (karena gedung sedang dalam masa pembangunan), pencahayaan yang kurang, dan suhu kelas yang kurang nyaman walaupun terdapat air conditioner (AC). Manajemen kelas yang digunakan juga kurang dapat mendorong siswa untuk belajar karena guru hanya berfokus kepada siswa-siswi yang duduk di bangku-bangku depan. Kebersihan kelas juga kurang baik karena memang tidak disediakan tempat sampah di dalam kelas. Selain itu guru juga kurang peka terhadap muridnya karena masih terdapat siswa yang asik bermain-main di kelas dan bahkan tertidur namun tidak mendapat perhatian dari guru.

B.     Testimoni Tentang Perencanaan dan Proses Observasi

ü  Nadela Trully Marbun

Menurut saya, pelaksanaan observasi yang ditugaskan dalam dalam mata kuliah psikologi pendidikan ini sangat membantu kami dalam memahami dan memperluas wawasan kami terhadap sistem pendidikan e-learning ini. Berkenaan dengan sistem e-learning di sekolah yang kami observasi, menurut saya penggunaan e-learning cukup memadai karena saya melihat penggunaan proyektor cukup menunjang pembelajaran khususnya menambah ketertarikan para siswa yang tampak dari beberapa siswa yang cukup aktif dalam proses pembelajaran dan selain itu juga membantu memudahkan para guru dalam memberikan materi pelajaran.

ü  Ramot Hutasoit

Saya pribadi, melihat Konsep E-Learning sangat membantu pembelajaran saat ini. Selain, penggunaan waktu yang semakin efektif, penggunaan Konsep E-Learning juga sangat membantu baik guru maupun murid dalam proses belajar mengajar saat ini. Saya pribadi, sangat mendukung adanya Konsep E-Learning ini. Dengan adanya Konsep E-Learning saya merasa sistem pembelajaran seharusnya dapat semakin berkembang dan semakin maksimal dalam hal pengerjaannya. Namun dari observasi yang telah kami lakukan, saya merasa manfaat dari Konsep Pembelajran E-Learning masih sangat kurang dirasakan akibat penarapannya yang kurang maksimal. Saya berharap, agar penggunaan Konsep E-Learning ini sendiri semakin digalakkan lagi agar sistem pembelajaran dapat lebih bervariasi sehingga tidak menimbulkan kejenuhan seperti yang dirasakan kebanyakan siswa pada saat ini.

ü  Ribka Lidwina

Keberhasilan dapat diraih dengan adanya kerjasama dalam kelompok dan kekonsistenan diri.Itulah salah satu pembelajaran yang dapat saya raih melalui observasi sekolah ini yang dimana merupakan kali pertama bagi saya pribadi.Dimana dalam proses observasi ini awalnya timbul rasa canggung yang lama kelamaan tertutupi dengan adanya sambutan yang baik dari pihak sekolah.Dalam proses observasi kamipun menyadari pentingnya  e-learning ini pada sekolah-sekolah guna mendukung proses belajar.Di sekolah tempat kami observasi penggunaan e-leaning sudah cukup memadai untuk keberlangsungan pembelajaran.

ü  Karin R J Napitupulu

Awalnya, pada saat berdiskusi mengenai kegiatan observasi ini, kami mengalami kesulitan dalam menentukan ke tingkat sekolah mana yang akan kami observasi. Kelalaian kami juga karena kami mencari sekolah itu di bulan-bulan terakhir anak sekolah belajar. Namun, belajar dari kelalaian kami tersebut, kami akhirnya mendapatkan sekolah.  Kegiatan Observasi merupakan kegiatan yang  baru yang menambah pengalaman saya. Kegiatan tersebut juga menambah pengetahuan kami dalam menilai, mengamati objek dari berbagai sisi dan menyesuaikan dengan teori-teori pembelajaran yang sudah kami pelajari.

ü  Tefan A Simanjuntak

Walaupun pada awalnya kami memiliki kesulitan dalam mencari sekolah yang telah menerapkan e-learning, namun saya sangat menikmati kegiatan ini. Observasi yang kami lakukan ini selain dapat menambah pengalaman kami, juga dapat memberikan pemahaman yang lebih kepada kami mengenai konsep belajar e-learning dan banyak hal dalam menilai suatu pembelajaran dari berbagai sisi.

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)

Pendidikan bagi anak usia dini mungkin masih terdengar asing bagi masyarakat di Indonesia. Mungkin memang demikian. Hal itu dikarenakan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) ini tergolong baru di Indonesia.

“Apakah sama antara anak usia dini dan pra sekolah?” Anak pra sekolah sudah pasti tergolong sebagai anak usia dini, tapi anak usia dini belum tentu tergolong sebagai anak prasekolah.

Secara umum, PAUD memiliki tujuan untuk mengembangkan seluruh potensi dan kemampuan fisik, intelektual, emosional, moral, dan agama anak. PAUD juga mempersiapkan anak secara jasmani dan rohani sebelum memasuki tahap atau jenjang pendidikan berikutnya, seperti yang tercatat dalam UU No 20 Th 2003, Ps. 1, Butir 14 berikut:

PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)  ADALAH “SUATU UPAYA PEMBINAAN YANG DITUJUKAN KEPADA ANAK SEJAK LAHIR SAMPAI DENGAN USIA 6 TAHUN YANG DILAKUKAN MELALUI PEMBERIAN RANGSANGAN PENDIDIKAN UNTUK MEMBANTU PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN JASMANI DAN ROHANI AGAR ANAK MEMILIKI KESIAPAN DALAM MEMASUKI PENDIDIKAN LEBIH LANJUT”.

Dari pengertian di atas sudah cukup menyiratkan pentingnya PAUD. Ditambah lagi dengan pernyataan dari suatu penelitian yang mengatakan bahwa kapasitas intelektual seseorang mencapai 50% ketika berusia 4 tahun, 80% ketika 8 tahun, dan 100% ketika berusia 18 tahun (Osborn, White, dan Bloom).

Namun akhir-akhir ini terdapat banyak hambatan dalam memperoleh pendidikan. Pada zaman ini pendidikan terkesan bukanlah diperuntukkan bagi masyarakat umum, melainkan untuk kalangan dengan tingkat ekonomi tertentu saja. Dikatakan demikian karena secara umum di zaman yang semakin modern ini untuk memperoleh sesuatu sudah semakin sulit, termasuk pendidikan. Biaya pendidikan yang mahal menghambat harapan orang tua untuk memberikan pendidikan yang lebih kepada anaknya. Juga terdapat masalah internal di lembaga pendidikan seperti fasilitas yang kurang memadai, dan sistem pendidikan yang tidak efektif.

Banyak lembaga pendidikan dimana dalam sistem pembelajarannya terkesan “memaksa”. Sebenarnya hal ini tidak boleh terjadi, terutama dalam PAUD. Masa anak usia dini adalah masanya bermain. Untuk mengajari mereka sesuatu sebaiknya digabungkan dengan permainan yang mengasah kemampuan anak. Tapi di beberapa lembaga pendidikan secara tidak sadar memaksakan anak didiknya untuk dapat membaca dan menulis dengan cepat, yang sebenarnya cara tersebut kurang efektif. Kita harus merubah persepsi anak tentang belajar sebagai sesuatu yang menyenangkan, bukan sesuatu yang membebankan.

Memang, di Indonesia PAUD tidak termasuk ke dalam wajib belajar 12 tahun (kebijakan Kemendikbud tahun 2013 tentang Wajib Belajar 12 Tahun). Namun kembali ke hasil penelitian di atas, rentang umur anak usia dini merupakan masa yang sangat mendasar dan berpengaruh besar dalam perkembangan anak. Tentu kita tidak mau menyia-nyiakannya, bukan? Tapi menurut saya bukanlah suatu masalah jika seorang anak tidak diberikan PAUD di lembaga resmi, karena mereka juga masih dapat belajar dari orang tua dan lingkungan sekitar, asalkan orang tua dan lingkungannya mendukung si anak dalam mengembangkan potensinya dan belajar hal-hal baru.

Perkembangan Kognitif pada Masa Kanak-kanak Tengah

   A.  PENDEKATAN PIAGET: ANAK OPERASIONAL KONKRET

Menurut Piaget, anak pada usia 7 tahun memasuki suatu tahap yang disebut  tahapan “Concrete Operations”, yaitu tahapan ketiga pada perkembangan kognitif Piaget (kira- kira usia 7 – 12 tahun) dimana anak pada usia ini sudah menggunakan logika mereka seperti penalaran dalam menyelesaikan masalah yang memicu logikanya untuk berpikir. Anak pada usia ini mulai berpikir logika karena  rasa keegoisan mereka mulai berkurang dari sebelumnya dan dapat menangkap/memahami beberapa hal dalam satu situasi. Namun pikiran anak pada usia ini masih terbatas pada hal-hal yang mencakup situasi yang nyata.

Perkembangan  Kognitif

Pada tahap “concrete operations”, anak memiliki pemahaman yang lebih baik daripada anak pada tahapan “pre operational” dalam hal konsep ruang, hubungan sebab akibat, pengklasifikasian, inductive (pemikiran logis), deductive (pemikiran yang dapat menghubungkan hal yang satu dengan yang lain), menyimpan memori dan angka.

Hubungan antar ruang dan Sebab Akibat

Pemahaman yang lebih baik akan hubungan antar ruang ini menjadikan anak pada tahap “concrete operation” memiliki ide/pendapat  yang lebih jelas tentang seber apa jauh jarak dari  satu tempat ke tempat lain dan seberapa waktu yang dibutuhkan untuk mencapai tempat tersebut, dan anak dapat dengan mudah  mengingat rute dan tanda-tanda  sepanjang jalan mencapai tempat tersebut. Pengalaman sangat berperan dalam proses perkembangan ini:seorang anak yang ke sekolah pergi dengan berjalan  kaki lebih mengenal lingkungan sekitar di luar rumah,ketika hendak pergi ke sekolah.

Kedua kemampuan dalam menggunakan peta dan model  dan kemampuan untuk mengkomunikasikan ruang/tempat akan bertambah baik seiring bertambahnya usia, pendapat/ide dalam hal “hubungan sebab akibat” juga semakin baik. Pada usia 5 – 12 tahun, jika ditanyakan tentang hal tuas dan ukuran keseimbangan, akan menghasilkan jawaban yang sangat bervariasi dimana anak yang lebih tua akan memberikan jawaban yang lebih benar. Anak-anak juga memahami pengaruh atribut fisik dahulu kemudian pengaruh faktor spasial.

Pengkategorian

Kemampuan untuk mengkategorikan membantu anak untuk berpikir dengan logika. Pengategorian termasuk piawai dalam “seriation”, ”transitive inference”, ”class inclusion” (pencantuman kelas).

  1.    Seriation (mengurutkan) adalah kemampuan untuk menyusun sesuatu secara berurutan sesuai dengan  ukuran yang satu dengan yang lainnya seperti berat (dari ukuran paling ringan hingga ukuran paling berat) atau warna (dari  ukuran paling cerah hingga ukuran paling gelap). Pada usia 7 atau 8 tahun, anak  dapat mengetahui hubungan dari sekelompok tongkat dengan penglihatan dan menyusun berurutan sesuai ukurannya.

   2.    Transitive inference adalah  kemampuan untuk mengambil kesimpulan  pada hubungan antara dua benda yang berhubungan juga memiliki hubungan  dengan benda ketiga. Contohnya menentukan tiga tongkat mana yang lebih tinggi ataupun lebih pendek.

  3.    Class inclusion (pencantuman kelas) adalah kemamampuan untuk melihat suatu hubungan terhadap keseluruhan pada bagiannya sendiri. Pemahaman akan “class inclusion” ini sangat erat kaitannya dengan penalaran deductive dan inductive.

Penalaran Inductive dan Deductive

Menurut Piaget, anak pada tahapan “concrete operation” hanya menggunakan penalaran induktif. Anak terlebih dahulu melihat jenis dari sebuah objek, dan kemudian bisa menentukan kesimpulan umum tentang jenis tersebut terhadap keseluruhan. Contoh: kerbau milik Andi memakan rumput, tentu kerbau milik anto pun pasti memakan rumput. Semua kerbau memakan rumput. Kesimpulan induktif ini hanya bersifat sementara, karena kemungkinan besar akan banyak informasi-informasi baru yang diterima yang berbeda dengan pernyataan sebelumnya. Penalaran deduktif   adalah penalaran logis akan pernyataan umum (class) yang dikaitkan dengan pernyataan khusus (anggota dari class tersebut). Menurut Piaget, penalaran deduktif sudah ada sebelun remaja.

Konservasi

Anak (pada tahap concrete operation) memiliki kemampuan untuk menyelesaikan berbagai macam  masalah konservasi tanpa harus menghitung  atau mengukur objek yang ditanyakan secara langsung. Namun anak belum bisa menyelesaikan masalah konservasi jika permasalahannya dikaitkan tentang benda yang sama diubah bentuknya, apakah beratnya berbeda. Anak biasanya akan menjawab tidak. Karena mereka melihat bentuk yang berbeda itu mengakibatkan benda yang berbeda pula termasuk beratnya juga. Istilah Piaget untuk menyadari bahwa 2 objek yang sama sesuai dengan pengukuran tertentu tetap sama jika bentuknya dirubah, tidak ada bagian yang dikurangi atau ditambahi disebut “horizontal decalage”. Horizontal decalage adalah ketidakmampuan untuk mengirim pembelajaran dari 1 tipe konservasi  ke tipe lain, yang menyebabkan anak menguasai tipe berbeda dari tugas konservasi pada usia yang berbeda.

Angka dan Matematika

Pada usia 6 atau 7 tahun, anak biasanya sudah bisa menghitung. Anak sudah bisa mengiting soal matematika sederhana, contoh 4 + 2, anak akan mulai menghitung dengan menambahkan 2 angka lagi setelah angka yang ditanyakan untuk dijumlahkan. Maka anak akan menghitung 4, 5, dan 6. Namun pada usia 9 tahun, anak sudah bisa menyelesaikan soal matematika sederhana  dengan menghitung dari angka terkecil ke angka terbesar atau sebaliknya. Penelitian yang dilakukan pada anak yang tidak sekolah, untuk mengetahui kemampuan mereka berhitung menyatakan bahwa kemampuan mereka untuk berhitung berkembang dengan cara mereka sendiri yang umum pada mereka dan sering sekali kemampuan itu ada tanpa perlu belajar. Biasanya kemampuan tanpa belajar ini dipengaruhi oleh konteks budaya. Beberapa pemahaman intuitif terhadap jumlah sudah ada pada usia 4 tahun. Anak belum paham terhadap jumlah, lebih fokus pada angka yang muncul. Contoh :  + ½, anak akan menjawab hasilnya adalah . Anak juga akan menyatakan bahwa  ¼ lebih besar dari ½, karena angka 4 lebih besar dari angka 2.

Pengaruh Perkembangan Saraf terhadap Kemampuan

Pemikiran yang tidak logis ada pada anak yang lebih muda mudah disesuaikan, pada anak yang lebih tua logika berpikir tergantung  pada perkembangan saraf dan pengalaman. Anak yang telah mencapai tahap konservasi  memiliki susunan gelombang otak yang berbeda dengan anak yang  belum mencapai tahap konservasi tersebut, biasanya karena mungkin si anak belum menggunakan bagian/area otak yang berbeda untuk mengerjakan tugas yang berhubungan dengan pemikiran logika tersebut. Robbie Case menyatakan bahwa konsep dari  seorang anak menjadi lebih otomatis, pemikiran sudah lebih muda untuk menerima informasi-informasi baru.

Penalaran Moral

Piaget dan Inheder menyatakan bahwa penalaran moral melalui 3 tahapan. Anak melewati ketiga tahapan ini dalam usia yang bervariasi. Ketiga tahapan itu adalah:

    1.    Sikap yang patuh didasari otoritas.tahap ini biasanya dialami anak yang berusia 2-7 tahun.

   2.    Sikap yang menunjukkan  peningkatan fleksibilitas dan beberapa tingkatan kebebasan disertai rasa hormat dan kerja sama.

    3.    Sikap dari anak yang sudah mulai bisa mengikuti aturan.

   B.   PENDEKATAN PEMROSESAN INFORMASI: INGATAN DAN KETERAMPILAN LAINNYA

Pemrosesan yang makin cepat, makin efisien meningkatkan jumlah informasi yang bisa disimpen anak didalam ingatan kerja, memungkinkannya untuk bisa mengingat kembali dengan lebih baik dan berfikir pada tingkat yang lebih rumit. Anak-anak usia sekolah juga lebih memahami menegnai bagaimana ingatan berfungsi dan menggunakan berbagai strategi atau teknik yang disengaja, untuk membantu mereka mengingat. Karena mereka memiliki sifat keingin tahuan yang lebih tinggi, mereka jadi lebih sadar akan nformasi yang harus diperhatikan dan diingat.

Metamemori: Memahami Ingatan

Pada renataran usia antara 5 dan 7 tahun, lobus frontal pada otak mengalami perkembangan dan pengorganisasian ulang yang signifikan. Perubahan ini memungkinkan peningkatan dalam mengingat kembali. Dimana metamemori adalah pengetahuan mengenai proses ingatan. Dan metakognisi adlah kesadaran seseorang akan proses berfikirnya sendiri. Anak-anak pada taman kanak-kanak dan kelas 5 tahu bahwa mengingat lebih baik jika mereka belajar lebih lama dan  bahwa orang-orang yang melupakan banyak hal seiring dengan waktu dan bahwa pembelajaran kembali merupakan sesuatu yang lebih mudah dibandingkan pembelajaran yang pertama kali.

Pada saat si anak kelas 3 dia sudah tahu beberapa orang mengingat lebih baik dari yang lain dan beberapa hal mudah diingat dari yang lain.

Mnemonic : Berbagai Startegi untuk Mengingat

Strategi mnemonic adalah teknik untuk membantu ingatan. Startegi ini umumnya terjadi diantara anak-anak dan orang dewasa seperti penggunaan alat-alat bantu ingatan eksternal. Dimana alat-alat bantu eksternal adalah strategi mnemonic dengan menggunakan sesuatu diluar diri seseorang.  Sebagai contoh mencatat nomor telefon, membuat daftar, menyetel alat pengatur waktu, dan menaruh buku perpustakaan didepan pintu. Misalnya mengucapkan nomor telepon secara berulang-ulang setelah melihatnya adalah proses pengulangan. Proses pengulangan adalah strategi mnemonic untuk mempertahankan suatu item didalam memori kerja melalui pengulangan yang disadari. Organisasi adalah menempatkan informasi secara mental kedalam berbagai kelompok untuk memudahkan mengingat kembali. misalnya: hewan, perabot, kendaraan dan pakaian. Elaborasi adalah strategi mnemonic untuk membuat kaitan mental yang melibatkan item-item yang akan diingat. Dalam elaborasi, anak-anak mengaitkan berbagai item dengan sesuatu yang lain, misalnya dikaitkan dengan suau kisah atau khayalan. Senakin bertambahnya usia, anak-anak dapat mengembangkan strategi yang lebih baik dan efektif lalu menyesuaikannya. Ketika diajarkan menggunakan suatu strategi, anak-anak yang lebih tua lebih cenderung menerapkannya pada situasi yang lain. Anak-anak sering kali menggunakan lebih dari satu strategi untuk suatu tugas dan memilih bentuk strategi yang berbeda untuk masalah yang berbeda.

Perhatian Selektif

Anak-anak usia sekolah dapat berkonsentrasi lebih lama dari anak-anak yang lebih mudah dari mereka dapat memusatkan pada informasi yang mereka perlukan dan inginkan selagi menyaring informasi yang tidak relevan.

Kapasitas untuk perhatian yang selektif yang tumbuh karena kematengan meurologis dan merupakan salah satu alasan ingatan yang meningkat selama masa kanak-kanak tengah. Anak-anak yang lebih tua bisa mengingat kembali daripada anak-anak yang lebih muda karena mereka lebih mampu dalam memilih apa yang mereka ingat dan apa yang ingin mereka lupakan.

   C.  PENDEKATAN PSIKOMETRIK: PENGUKURAN KECERDASAN

Pengukuran kecerdasan ini dapat dilakukan pada individu atau, kelompok. Beberapa contoh tes untuk mengukur kecerdasan  adalah “the otis –Lennon School Ability Test”, ”Weschler Intelligence Scale for  Children”, dan lain-lain. Untuk mengetahui hasil tes dalam pengukuran kecerdasan, hasil dari tes yang dilakukan dibandingkan dengan hasil yang terstandarisasi (standar yang diperoleh dari skor sampel anak sebagai perwakilan dari seluruh anak pada usia tersebut).

Kontroversi IQ

Pengukuran kecerdasan menimbulkan kontroversi. Ada yang setuju dan ada yang tidak. Bagi mereka yang setuju dikarenakan tes  IQ sudah distandarisasi  dan penggunaanya sudah meluas, sehingga menghasilkan informasi yang cukup bia dipercaya dan hasilnya cukup valid. Bagi yang tidak setuju mereka beralasan bahwa tes IQ itu belum tentu  valid, tes IQ juga dianggap meremehkan kecerdasan anak yang karena satu dan lain hal tidak mengerjakan tes tersebut dengan benar.

Pengaruh Bersekolah

Sekolah juga mempengaruhi IQ. Didikan yang diberikan berupa pelajaran juga bisa meningkatkan IQ. Karena itu, pada saat libur sekolah, bisa saja IQ turun karena diliburkannya masa aktif sekolah.

Pengaruh etnis dan kultur. Di berbagai etnis dan kultur, IQ juga berbeda. Banyak pakar yang menyatakan perbedaan tersebut dikarenakan ketidaksamaan kualitas lingkungan, masalah pemasukan nutrisi, kondisi kehidupan, stimulasi intelektual, sekolah, efek tekanan  yang dapat memengaruhi harga diri. Beberapa kritik menyatakan perbedaan etnis dalam  IQ karena kecenderungan untuk memasukkan pertanyaan yang menggunakan kosa kata atau informasi yang sudah biasa atau diketahui oleh etnis tertentu. Robert Stenberg  menyatakan bahwa kecerdasan dan kultur  saling berhubungan.

Apakah Terdapat Lebih dari Satu Kecerdasan?

Tes IQ cenderung  menilai aspek kecerdasan  semuanya yang berfokus hanya untuk yang berguna di bersekolah, tidak menilai aspek  kecerdasan lain seperti akial sehat, keterampilan sosial, wawasan kreatif, dan pengetahuan akan diri.

Teori Multi Kecerdasan Gardner

Teori ini menyatakan tiap orang memiliki bentuk  kecerdasan yang berbeda. Kecerdasan yang tinggi di satu area tidak harus disertai dengan  kecerdasan tinggi di area lainnya. Seorang mungkin sangat berbakat dalam seni (kemamapuan spasial), ketepatan gerak (kinestis), hubungan sosial (interpersonal), belum tentu memiliki IQ yang tinggi.

Teori  Kecerdasan Triarkis Stenberg

Menurut Stenberg, kecerdasan  adalah sekelompok kemampuan mental yang diperlukan oleh anak atau orang dewasa untuk menyesuaikan diri dengan konteks lingkungan, dan juga untuk memilih  dan membentuk konteks di tempat mereka tinggal dan beraksi. Teori kecerdasan triarkis Gardner mencakup tiga elemen, yaitu:

   1.    Componential, adalah aspek kecerdasan analitis;

   2.    Experiental, adalah insightful atau kreatif; dan

   3.    Contextual, adalah kecerdasan yang bersifat praktis.

Petunjuk Baru dalam Pengujian Kecerdasan

Beberapa alat diagnostik dan prediktif baru didasarkan pada penelitian neurologis dan teori pemrosesan informasi. Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC-II) pada edisi keduanya memiliki tes individual bagi anak usia 3–18 tahun. Tes tersebut dirancang untuk mengetahui berbagai kemampuan kognitif pada anak dengan kebutuhan yang beragam (autisme dan gangguan pendengaran dan bahasa) serta dari latar belakang budaya dan bahasa yang bervariasi. Tes ini terdiri dari subtes-subtes yang dirancang untuk meminimalkan instruksi dan jawaban verbal dan berbagai item dengan kandungan budaya yang terbatas. Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC-II) itu sendiri merupakan suatu tes kecerdasan individual yang tradisional, dirancang untuk memberikan pengukuran yang adil pada anak-anak minoritas dan anak-anak dengan cacat tubuh.

Berdasarkan teori Vygotsky, tes dinamis menekankan prestasi potensial daripada prestasi yang dicapai saat ini. Tes ini berupaya menangkap arti kecerdasan yang dinamis dengan megukur berbagai proses belajar secara langsung. Tes dinamis berisi item-item sampai dua tahun di atas tingkat kompetensi yang ada pada anak saat ini. Saat pengujian, sebagian tes akan dikerjakan oleh anak tanpa bantuan penguji dan sebagian lagi dengan bantuan penguji. Kedua hasil yang didapat akan berbeda (antara dengan dan tanpa bantuan) dan perbedaan ini disebut zone of proximal development (ZPD) anak.

Dengan menunjuk pada apa yang siap dipelajari anak, pengetes dinamis dapat memberikan informasi yang lebih berguna kepada guru daripada tes psikometrik dan juga dapat membantu dalam merancang intervensi untuk membantu kemajuan anak. Tes ini dapat sangat efektif bagi anak yang kurang beruntung (dengan gangguan tertentu). Namun, ZPD dilakukan dengan cukup intensif dan mungkin sulit mengukur dengan tepat.

   D.  BAHASA DAN LITERASI

Bahasa

Bahasa adalah sebuah sistem komunikasi yang terdiri atas kata-kata dan simbol-simbol yang digabungkan dalam suatu aturan dan digunakan untuk menghasilkan pesan dalam jumlah tak terbatas.  Bahasa menyediakan berbagai macam keperluan untuk  anak anak yang sedang berkembang; yang membantu dia berintaksi dengan orang lain. Bahasa memberikan berbagai macam keperluan untuk periode anak yang sedang berkembang, yang membantu anak dalam berinteraksi dengan orang lain, mengkomunikasikan informasi, mengekspresikan perasaannya, keinginan, dan pandangan. Anak-anak dapat menggunakan bahasa untuk mempengaruhi perilaku orang lain, untuk mengeksplorasi dan belajar tentang lingkungan mereka, dan untuk  diri dari kenyataan dengan menggunakan imajinasi mereka. Bahasa membantu anak untuk mengatur persepsi dan pemikiran, mengendalikan tindakan mereka, dan bahkan untuk memodifikasi emosi mereka.

Salah satu bagian terpenting dalam proses belajar pada perkembangan anak adalah pengembangan komunikasi komunikatif dimana anak anak mengalami kemampuan dalam menyampaikan pikiran, perasaan, dan niat dalam cara yang berarti dan budaya berpola. Komunikasi didefinisikan kedalam dua proses yaitu kita mengirim dan menerima pesan kepada orang lain.

Komponen-komponen dalam Bahasa

   1.    Fonologi (Phonology)

Fonologi adalah ilmu yang mempelajari tentang bunyi atau fonem, termasuk aturan-aturan yang digunakan untuk membentuk kata.Fonem adalah bunyi bahasa yang berbeda atau mirip kedengarannya dan disebut sebagai dasar dalam bahasa karena dapat mempengaruhi makna,dan mengubah arti dari sebuah kata. Misalnya “pola” dengan “bola”.

   2.    Semantik (Semantics)

Semantik merupakan ilmu yang mempelajari tentang makna dan kombinasi kata seperti pada frasa,klausa, dan kalimat. Pemahaman bahasa memerlukan bukan hanya pengetahuan, dan arti dari kata-kata tertentu, tetapi juga pemahaman tentang bagaimana kita menggunakan kata-kata dan bagaimana kita menggabungkan mereka dalam frasa dan kalimat. Dengan demikian sebagai manusia yang terus mengalami perubahan, maka pengetahuan semantik pun terus berkembang. Misalnya sebagai mahasiswa baru di Fakultas Psikologi, harus mempelajari kosa kata dari segi psikologis.

   3.    Tata Bahasa (Grammar)

Tata Bahasa menjelaskan tentang struktur dari bahasa, dan terdiri dari dua bagian utama, yaitu: morfologi dan sintaksis. morfologi berkonsentrasi pada unit terkecil dari makna dalam bahasa. seperti prefiks, sufiks. dan akar kata. Unit-unit ini disebut morfem. Sintaksis merupakan aspek dari bahasa mengkhususkan kepada bagaimana kata dikombinasikan kedalam frasa, klausa, dan kalimat. Misalnya, setiap bahasa memiliki aturan sintaksis yang mengungkapkan tentang hubungan ketatabahasaan seperti negasi, kepemilikan interogasi, dan penyusunan subyek dan obyek dalam pernyataan.

   4.    Pragmatik (Pragmatic)

Pragmatik merupakan seperangkat aturan yang menspesifikasikan bahasa yang sesuai untuk konteks sosial tertentu. Jadi, pragmatik secara langsung menyangkut komunikasi yang efektif dan tepat.

Perkembangan Bahasa pada Masa Kanak-kanak Tengah

Perkembangan Bahasa pada masa kanak-kanak tengah, meliputi:

   1.    Kosakata telah berkembang, dimana kemampuan anak untuk menggunakan kata-kata seperti kata kerja  bertambah, seperti dalam menggambarkan suatu tindakan seperti memukul, menampar, menggebuk, menghantam. Anak-anak mengerti bahwa sebuah kata memiliki lebih dari satu makna, dan mengetahui dalam konteks mana itu dimaksudkan.

  2.    Dalam penggunaan tata bahasa, anak anak pada masa ini belum menggunakan kata-kata berbentuk pasif, bentuk kata yang mencakup kata bantu have, dan kalimat bersyarat.

   3.    Pemahaman anak anak mengenai aturan sintaks ( setelah usia 9 tahun) menjadi makin canggih dan struktur kalimat menjadi lebih terelaborasi. Anak anak yang lebih tua menggunakan klausa subordinatif dan mereka melihat dampak semantik sebuah kalimat sebagai suatu keseluruhan, daripada memusatkan pada urutan kata sebagai isyarat makna.

  4.    Pragmatik (pragmatics) merupakan wilayah utama pertumbuhan linguistik selama masa-masa sekolah. Anak- anak pada usia ini dapat mengenali kegagalan komunikasi dengan cepat dan melakukan sesuatu untuk memperbaikinya. Komunikasi anak-anak juga lebih kolaboratif ketika bekerja dengan pasangan yang berjenis kelamin sama.

Literasi

Belajar membaca dan menulis membebaskan anak dari keterbatasan komunikasi tatap muka, memberikan mereka akses kepada berbagai ide dan imajinasi orang-orang di tempat yang jauh dan pada masa silam. Setelah anak-anak dapat menerjemahkan objek pada sebuah halaman menjadi pola-pola suara dan makna, mereka dapat mengembangkan strategi canggih yang kian bertambah untuk memahami apa yang mereka baca, serta mereka dapat menggunakan kata-kata tertulis untuk mengungkapkan berbagai ide,pikiran, dan perasaan.

Membaca

            Anak-anak dapat mengidentifikasikan kata yang dicetak dengan dua cara, yaitu:

   1.    Decoding

Decoding merupakan proses analisis fonetik dimana kata tercetak diubah menjadi bentuk percakapan sebelum disimpan dan diingat kembali dari ingatan jangka pendek.

   2.    Visual-based retrieval (menyimpan dan mengingat kembali berdasarkan visual)

Visual-based retrieval merupakan proses menyimpan dan mengingat kembali suara tercetak ketika melihat kata sebagai suatu keseluruhan.

            Kedua cara ini membentuk inti dua pendekatan yang berlawanan untuk membaca instruksi, yaitu:

   1.    Fonetik atau pendekatan kode (phonetic or code emphasis approach)

Yaitu pendekatan untuk mengajar membaca yang menekankan decoding kata-kata yang tidak familiar.

   2.    Pendekatan keseluruhan bahasa (whole-language approach)

Yaitu pendekatan untuk mengajar membaca yang menekankan penyimpanan dan pengingatan kembali visual dan penggunaan isyarat kontekstual.

Anak-anak yang dapat memunculkan baik strategi berdasarkan visual maupun fonetik, menggunakan mengingat kembali visual untuk kata-kata familiar dan decoding fonetik untuk kata-kata yang tidak familier, menjadi pembaca yang lebih baik dan serba bisa.

Menulis

     Pemerolehan keterampilan menulis bersamaan dengan perkembangan membaca. Anak-anak prasekolah yang lebih tua mulai menggunakan berbagai huruf, angka, dan bentuk-bentuk seperti huruf sebagai simbol yang mewakili kata-kata atau bagian dari kata-kata, suku kata atau fonem. Menulis menuntut anak menilai secara mandiri apakah tujuan telah dicapai atau tidak.

   E.   ANAK DI SEKOLAH

Pada masa ini, semua aspek perkembangan anak juga dipengaruhi oleh lingkungan sekolahnya sehingga berkembang ke arah yang lebih baik. Pengalaman pada awal masa sekolah dapat menentukan bagaimana mereka kedepannya.

Memasuki Kelas Satu

Pada umumnya anak-anak yang akan memasuki kelas satu akan ada yang merasa semangat ataupun cemas. Awal mereka memasuki sekolah (pada hari-hari awal) merupakan suatu hal yang penting yang dapat menjadi tanda bagaimana perkembangan anak tersebut selanjutnya.

Untuk dapat maksimal dalam akademiknya, anak-anak harus aktif dalam berbagai kegiatan di sekolah, baik itu dalam studi maupun ekstrakurikuler, karena ekstrakurikuler juga dapat membantu seorang anak untuk dapat lebih berprestasi di sekolahnya.

Pengaruh Prestasi di Sekolah

Selain dipengaruhi oleh karakteristik, prestasi seorang anak juga dipengaruhi oleh tiap konteks di dalam kehidupan mereka seperti yang akan dijelaskan berikut ini.

Sang Anak : Self Efficacy Beliefs and Gender

Albert Bandura dengan teori kognitif sosialnya mengatakan bahwa seorang anak dengan self efficacy yang tinggi pada umumnya memiliki keinginan untuk dapat berprestasi dan lebih berhasil dibandingkan dengan anak-anak yang tidak percaya akan kemampuan yang mereka miliki. Dan pada umumnya juga perempuan cenderung lebih baik dalam hal berprestasi dibandingkan laki-laki.

Penerapan Pola Asuh

Orang tua yang ingin memiliki anak yang berprestasi akan lebih membuka situasi belajar bagi si anak. Maksudnya ialah orang tua akan mengatur semua kegiatan anaknya agar dapat terkontrol, misalnya dengan membuat time table untuk si anak. Hal ini dapat mendukung prestasi anak tersebut karena secara tidak langsung perilaku orang tua seperti ini dapat menimbulkan motivasi bagi anak untuk meningkatkan prestasinya (rasa peduli orang tua terhadap studi anak dapat menimbulkan rasa peduli anak tersebut juga terhadap studinya).

Cara orang tua memberikan motivasi kepada anaknya juga mempengarhi pencapaian si anak. Ada dua motivasi yang digunakan orang tua dalam memotivasi anaknya, yakni :

   a.    Eksternal (ekstrinsik)

Dengan memberikan imbalan atas pencapaian mereka.

Cth:  Memberikan mainan baru ketika anak mendapatkan prestasi yang baik; atau

          memberi hukuman ketika anak mendapat prestasi yang buruk.

   b.    Internal (intrinsik)

Dengan memberi pujian atau penghargaan atas pencapaian mereka.

Cth: Memberi pujian atas hasil karya anak.

Selain itu, sikap orang tua dalam memberi perhatian kepada studi anaknya juga mempengaruhi hasil yang akan diperoleh si anak, seperti :

   a.    Authoritative Parents

Bersifat “demokratis” dan orang tua memegang harapan tinggi pada anaknya (berpusat pada anak). Perhatian yang diberikan menimbulkan sikap internal yang positif pada anak seperti rasa ingin tahu dan ketertarikan anak terhadap belajar, dan sebagainya.

   b.    Authoritarian Parents

Orang tua dengan sikap seperti ini biasanya berpegang pada motivasi eksternal. Orang tua akan memantau secara ketat ketika anaknya belajar di rumah, mengawasi setiap kegiatan anaknya, dan sebagainya. Bukannya meningkatkan prestasi anak, sikap orang tua terhadap anak yang demikian malah dapat membuat prestasi anaknya menurun karena si anak mendapat tekanan dari orang tuanya sendiri baik secara langsung maupun tidak langsung.

   c.     Permissive Parents

Orang tua yang permisif adalah orang tua yang bersifat acuh tak acuh terhadap prestasi anaknya di sekolah, dan hasil yang diperoleh juga biasanya akan sama seperti pada authoritarian parents.

Status Sosial-ekonomi

Status sosial ekonomi cukup kuat berpengaruh terhadap pencapaian dalam pendidikan anak. Status sosial ekonomi mempengaruhi kemampuan orang tua dalam menyediakan fasilitas untuk mendukung perkembangan anaknya.

Di samping itu, lingkungan yang dapat merangsang kognitif juga dapat meningkatkan motivasi intrinsik anak sehingga mampu mengembangkan si anak terutama dalam pendidikannya menjadi lebih baik.

Namun tidak jarang seorang anak yang berasal dari keluarga yang memiliki status sosial ekonomi yang rendah memiliki prestasi yang cukup membanggakan. Yang membentuk anak tersebut menjadi demikian ialah modal sosial yang ia peroleh yang kemudian dimanfaatkan oleh anak tersebut dan keluarganya. Berbagai subsidi untuk perawatan anak yang diterima orang tua yang kurang mampu juga dapat menjadi suatu pengaruh bagi anak untuk dapat memiliki prestasi yang baik di sekolah.

Sistem Pendidikan

Sepanjang abad ke-20 beberapa filosofi pendidikan mengubah teori dan praktik pendidikan dari “three R’s” (reading, ‘riting, ‘rithmetic) menjadi “child-centered” yang berpusat pada minat anak-anak. Pada tahun 1980-an pemerintah beberapa negara mengajukan rencana untuk meningkatkan prestasi siswa di sekolah dengan cara memberikan lebih banyak tugas. Pendapat ini pun “memanen” pendapat dari masyarakat. Bagi mereka yang mendukungnya, mereka memandang bahwa tugas/pekerjaan rumah (homework) dapat memberikan banyak manfaat bagi anak, salah satunya yaitu untuk dapat mendisiplinkan pikiran dan mengembangkan kebiasaan kerja yang baik. Namun di lain pihak terdapat kontra yang berpendapat bahwa tugas-tugas hanya akan membahayakan kesehatan fisik dan emosional dari si anak serta dapat mengganggu kehidupan keluarganya.

Lingkungan Sekolah

Keadaan di sekolah ternyata merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi anak di sekolah. Pernyataan ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan di Amerika Serikat yang membuktikan bahwa suasana dalam belajar di sekolah juga dapat mempengaruhi pencapaian anak dalam pendidikannya. Kualitas udara, suhu, kelembaban, penerangan, dan mutu suara yang memadai merupakan hal-hal yang dapat meningkatkan kinerja siswa. Selain itu, banyaknya peserta didik dalam suatu kelas juga menjadi salah satu faktornya, dimana berdasarkan penelitian tersebut telah dibuktikan bahwa anak-anak yang belajar di sekolah yang kuantitas pelajarnya lebih sedikit akan cenderung lebih sosial dan interaktif, sehingga kualitas belajar-mengajar pun menjadi maksimal jika dibandingkan dengan mereka yang belajar pada kelas “besar”.

Inovasi Pendidikan Saat Ini

Suatu sekolah di Chicago pada 1996 merapkan sistem social promotion, yaitu kebijakan tentang kenaikkan kelas meskipun mereka tidak memenuhi standar akademik. Mereka menggunakan sistem tersebut karena berpandangan bahwa dengan menerapkan sistem yang normal (menggunakan standar akademik untuk kenaikan kelas) hanya akan membawa dampak yang buruk bagi anak yang tinggal kelas. Mereka juga telah melakukan penelitian dan mendapatkan hasil bahwa kebijakan tinggal kelas di Chicago tidak meningkatkan nilai siswa, memperburuk nilai siswa di kelas tertentu, dan meningkatkan jumlah siswa yang dikeluarkan dari sekolah (dropout).

Banyak pendidik yang berpendapat bahwa pengidentifikasian sejak dini terhadap anak dapat menjadi solusi untuk menangani masalah ini. Anak yang memiliki masalah dalam prestasinya di sekolah dapat diberikan program lain yang menawarkan kelas kecil yang lebih terfokus kepada anak tersebut, dan hal ini telah dibuktikan oleh mereka yang ikut sekolah musim panas, dimana mereka cenderung lebih mengungguli sejumlah teman seusia mereka yang tidak mengikutinya.

Orang tua juga memiliki cara sendiri dalam upaya meningkatkan prestasi anaknya, yaitu dengan charter school ataupun homeschoolling. Orang tua memilih cara demikian karena pada umumnya khawatir akan lingkungan sekolah yang buruk dan juga dengan alasan dan pertimbangan yang lain.

Pemanfaatan Komputer dan Internet

Akhir-akhir ini jumlah anak yang menggunakan internet meningkat pesat. Sebuah penelitian di Amerika Serikat membuktikan pernyataan ini dimana tiga dari empat anak sudah memiliki komputer dan dapat mengakses internet.

Hal ini memiliki dampak positif dan negatif bagi si anak seperti yang banyak kita ketahui selama ini. Salah satu dampak positifnya ialah terbukanya pikiran anak mengenai dunia luas sehingga pengetahuan umum anak akan dapat berkembang dengan cepat, namun di sisi lain karena terlalu luasnya jangkauan ini maka tidak menutup kemungkinan si anak juga dapat mengakses informasi yang tidak sepatutnya diperolehnya. Selain itu mereka juga perlu belajar mengevaluasi secara kritis indornasi yang mereka temukan di dunia maya dan memisahkan fakta dari pendapat dan iklan.

Budaya

Budaya yang diterima anak turut mempengaruhi prestasinya akademiknya. Misalnya seperti anak Asia yang tinggal di Amerika. Sebagaimana budayanya –terutama Asia Timur seperti Jepang, Cina, dan sebagainya, mereka dituntut untuk lebih mengutamakan pendidikan selama mereka mengenyam pendidikan. Kebiasaan ini bukan diturunkan oleh gen orangtuanya, melainkan karena dipengaruhi oleh budaya tersebut, sehingga dengan budaya memprioritaskan pendidikan tersebut mereka mampu meningkatkan prestasi mereka sendiri.

Pendidikan Bahasa Kedua

Metode belajar dengan dua bahasa cukup penting dalam perkembangan kognitif anak. Hal ini dapat dilihat dari pencapaian yang diperoleh oleh anak-anak di Amerika Serikat yang menggunakan dua bahasa dalam proses belajarnya di sekolah, misalnya dengan program bilingual education. Program ini memberi pelajaran kepada anak-anak (yang tidak menggunakan bahasa Inggris)  dalam bahasa asli mereka sambil belajar bahasa Inggris dan kemudian berpindah ke instruksi pengajaran dengan bahasa Inggris. Pendekatan ini berpendapat bahwa anak-anak berkembang secara akademik lebih cepat dalam bahasa asli mereka dan kemudian lebih mudah menyesuaikannya dalam kelas bahasa Inggris.

Pendekatan lain adalah English-immersion, dimana dalam pendekatan ini bahasa Inggris digunakan sebagai bahasa kedua yang instruksi pengajarannya diberikan hanya dalam bahasa Inggris. Pada pendekatan ini dinyatakan bahwa semakin awal anak-anak belajar bahasa Inggris, semakin banyak ia akan menuturkannya, dan semakin baik mereka mempelajarinya. Namun pendekatan ini tidak selamanya melekat dalam diri seorang anak melainkan keefektifannya akan menurun dari masa anak-anak awal sampai masa remaja akhir.

Pendekatan lain yang kurang lazim ialah two way or dual-language learning), yaitu anak-anak berbahasa Inggris dan berbahasa asing belajar bersama-sama dengan bahasa mereka sendiri dan masing-masing bahasa.

Anak dengan Permasalahan Belajar

Keterbelakangan Mental (Mental Retardation)

Keterbelakangan mental merupakan fungsi kognitif yang berada di bawah normal secara signifikan. Hal ini dapat dilihat dari IQ selotar 70 atau kurang, dan juga defisiensi dalam perilaku adaptif pada usia yang sesuai yang muncul sebelum umur 18 tahun.

Masalah mengenai keterbelakangan mental ini karena adanya tren dalam skor IQ, maka untuk menyesuaikannya, tes-tes kecerdasan dinormakan ulang secara periodik/berkala (dibuat semakin sulit). Maka pengelompokan anak-anak yang memiliki kecerdasan borderline sebagai keterbelakangan mental bergantung pada apakah anak telah dites sebelum atau sesudah pengenalan norma yang lebih kaku.

Banyak hal yang menjadi penyebab keterbelakangan mental seperti gangguan genetika, kecelakaan yang traumatis, dan sebagainya. Pencegahan kasus ini dapat dicegah dengan beberapa hal seperti dengan konseling genetika, perawatan prenatal, amniosentesis, dan sebagainya. Namun dari semua yang diketahui, 30 sampai 50 persen kasus keterbelakangan mental ini tidak diketahui penyebabnya.

Banyak anak dengan keterbelakangan mental mendapatkan manfaat dari sekolah, dimana sekolah akan berupaya untuk meningkatkan kualitas si anak agar dapat berbaur dan bermanfaat di masyarakat. Untuk kasus yang lebih parah diperluakan perawatan lebih dan biasanya perawatannya dilakukan di dalam suatu intuisi.

Kesulitan Belajar (Learn Disabilities –LDS )

Kesulitan belajar adalah gangguan yang  mengganggu aspek belajar dan prestasi belajar yang spesifik. Salah satu gangguan dalam belajar yang paling umum teridagnosis ialah disleksia (dyslexia) –merupakan gangguan perkembangan dimana prestasi membaca lebih  rendah dibandingkan yang telah diprediksikan oleh IQ.

Anak-anak yang memiliki kesulitan belajar biasanya memiliki kecerdasan mendekati rata-rata atau lebih tinggi dan pendengaran dan penglihatan yang normal, namun mereka memiliki kesulitan dalam memproses informasi sensoris. Mereka juga kurang berorientasi pada tugas dan tidak fokus, kurang terorganisir dengan baik sebagai pembelajar dan cenderung kurang menggunakan berbagai strategi ingatan. Namun di sini bukan berarti mereka yang memiliki kesulitan pada hal atau bidang tertentu memiliki kesulitan belajar. Beberapa tidak diajarkan dengan benar, adanya kesulitan membaca atau mendengar arahan, kurang motivasi dan minat pada mata pelajaran, dan sebagainya.

Anak yang mengalami kesulitan belajar kebanyakan diidentifikasi mengalami disleksia. Disleksia menghambat perkembangan keterampilan bahasa lisan dan tulisan serta dapat menyebabkan masalah dalam menulis, mengeja, dalam tata bahasa, pemahaman bicara, dan juga membaca.

Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD)

Merupakan kondisi kronis yang ditandai dengan ketidakmampuan untuk memusatkan perhatian yang menetap, perhatian yang mudah teralih, impulsivitas, toleransi yang rendah terhadap kegagalan, dan aktivitas yang sangat banyak pada waktu dan tempat yang salah. ADHD diderita oleh sekitar 2-11 persen atau lebih anak-anak usia sekolah di seluruh dunia. Kemungkinan menderita ADHD lebih besar pada anak laki-laki daripada perempuan. Karakteristik ADHD (tidak memperhatikan dan hiperaktif) muncul pada berbagai  kadar tertentu di kebanyakan anak, dan yang menjadi kekhawatiran adalah ketika karakteristik ini sering muncul dan parah sehingga mengganggu fungsi anak di sekolah dan di kehidupan sehari-hari.

ADHD memiliki dasar genetika yang penting, dimana yang diwariskan mendekati 80 persen. Pada awalnya dasar dari perilaku ini menguntungkan karena membantu penyesuaian diri dengan perubahan lingkungan yang pesat, namun berubah menjadi masalah ketika tingkatnya sudah berlebihan Masalah saat kelahiran dapat menjadi penyebab gangguan ini, misalnya karena kelahiran prematur, orang tua yang mengkonsumsi alkohol, kekurangan oksigen, dan sebagainya.

Anak dengan ADHD memiliki struktur otak yang kecil di dalam kotikel yang mengatur perhatian dan mengendalikan dorongan/keinginan. Mereka cenderung melupakan tanggung jawab, mudah marah dan frustasi, mudah menyerah, dan sebagainya. Orang tua dapat membantu anak-anak ini dengan memecah tugas menjadi bagian-bagian yang kecil, memberi dorongan mengenai aturan, serta memberikan ganjaran langsung untuk pencapaian kecil.

Penanganan ADHD sering dengan menggunakan obat-obatan dan terkadang dikombinasikan dengan terapi perilaku, dengan konseling, penempatan pada kelas khusus, dan sebagainya. Namun penanganan dengan menggunakan obat-obatan belum diketahui apakah memiliki dampak panjang atau tidak. Salah satu obat yang digunakan untuk menangani ADHD adalah Ritalin.

Mendidik Anak dengan Berbagai Ketidakmampuan

Salah datu yang dapat dilakukan untuk dapat mendidik anak dengan ketidakmampuan adaalh dengan memberikan program bagi perorangan yang dirancang untuk tiap-tiap anak sesuai ketidakmampuannya dengan adanya keterlibatan orang tua. Anak-anak harus dididik dalam “lingkungan yang paling sedikit batasannya” yang sesuai dengan kebutuhan mereka,  yang artinya, jikalau memungkinkan, anak dimasukkan ke kelas biasa.

Banyak anak ini yang mengikuti program “inklusi”, yaitu program yang menggabungkan mereka dengan anak-anak normal seharian atau setengan hari. Inklusi dapat membantu anak dengan ketidakmampuan belajar untuk hidup bersama dalam masyarakat dan dapat membantu anak-anak normal mengetahui dan memahami orang-orang dengan ketidakmampuan. Namun masalah yang mungkin terjadi pada program ini adalah anak-anak dengan kesulitan belajar mungkin dievaluasi dengan standar yang tidak realistis, mengakibatkan mereka tidak naik kelas.

Anak-anak Berbakat

Yang menjadi tolok ukur dalam mengelompokkan seorang anak termasuk ke dalam berbakat belum jelas. Hal ini dikarenakan suatu kreativitas atau bakat seni dipandang berdiri sendiri, sehingga kemampuan lain masih belum jelas penggolongannya.

Mengidentifikasi Anak Berbakat

Salah satu penilaian seorang anak itu berbakat atau tidak ialah dengan melihat kriteria konvensional. Seorang anak dengan IQ 130 atau lebih digolongkan sebagai anak yang berbakat. Namun cara ini masih belum universal karena belum mencakup kemampuan anak dalam bidang lain misalnya anak yang tingkat kreativitasnya sangat tinggi sehingga jawaban mereka membuat skor IQ yang diperoleh rendah, anak yang memiliki potensi namun belum berkembang, dan anak-anak yang memiliki kemampuan khusus (hanya pada bidang tertentu saja). Namun sekarang tidak sedikit sekolah yang mulai mengadopsi kriteria majemuk untuk memasukkan anak ke program bakat yang mencakup skor prestasi, rangking, dan lain-lain, tetapi IQ masih berperan penting dan terkadang menjadi faktor penentu.

Mendefinisikan dan Mengukur Kreativitas

Kreativitas (creativity merupakan suatu kemampuan melihat banyak hal dengan sudut pandang yang baru untuk menghasilkan sesuatu yang belum pernah dilihat sebelumnya atau melihat masalah yang gagal dikenali orang lain dan menemukan pemecahan yang baru dan tak biasa. Kreativitas yang tinggi tidak harus berkaitan erat dengan kecerdasan akademi yang tinggi (IQ).

Menurut J. P. Guilford, berpikir dibedakan atas dua bentuk, yaitu:

   1.    Berpikir konvergen, yaitu bentuk yang diukur oleh tes IQ, untuk mencari jawaban tunggal yang benar.

   2.    Berpikir divergen, menghasilkan kemungkinan baru dalam rentang yang lebar.

Berbagai tes kreativitas mengukur konsep berpikir divergen. Salah satu contoh tes kreativitas yang dikenal luas adalah The Torrance Test of Creative Thinking. Suatu masalah tentang tes ini adalah sebagian skor bergantung kepada kecepatan, sedangkan kecepatan bukanlah ciri utama dari kreativitas. Walaupun hasilnya cukup reliabel, namun kevalidannya masih dipertanyakan, misalnya apakah mereka juga mengidentifikasi anak yang kreatif dalam kehidupan sehari-hari. Gliford juga mengatakan bahwa berpikir divergen mungkin saja bukan faktor satu-satunya atau bahkan paling penting dalam kinerja kreatif.

Mendidik Anak Berbakat

Ada program khusus yang dapat menjadi pilihan bagi pengembangan diri anak yang berbakat seperti :

   1.    Enrichment, yaitu memperluas dan memperdalam pengetahuan dan keterampilan melalui kelas ekstra, proyek penelitian, kunjungan lapangan, atau pelatihan oleh para ahli.

   2.    Acceleration, merupakan pendekatan terhadap pendidikan anak berbakat yang menggerakkan mereka melalui kurikulum dengan kecepatan pesat yang tidak biasa. Acceleration ini sering direkomendasikan untuk anak yang sangat berbakat, untuk mempercepat pendidikan mereka melalui masuk sekolah lebih dini, pelajaran spesifik, dan sebagainya.

Program-program tersebut tidak hanya mampu meningkatkan prpestasi anak dalam bidang akademik, tetapi juga cenderung meningkatkan konsep diri dan penyesuaian sosial si anak.

Namun demikian, beberapa pendidik tidak mendukung adanya pengelompokan anak yang berbakat dan tidak. Mereka mengharapkan semua anak mendapatkan manfaat dari dorongan di bidang yang menjadi minat dan kemampuan mereka. Pengembangan kecerdasan dan kreativitas pada anak dapat membantu mereka untuk memanfaatkan dan lebih mengembangkan potensinya. Tingkat kegiatan yang mereka lakukan akan mempengaruhi konsep diri dan aspek kepribadian lainnya.